Author(s): Meng-Chih Lee, Jen-Hung Yang, Shu-Hsin Lee, Te-Jen Lai, Chi-Chou Huang, Kwo-Chang Ueng, Ming-Shiou Jan, Jye Lee, Chun-Che Lin, Long-Yau Lin, Ming-Chih Chou, Chung-Sheng Lin, Tsung-Po Tsai, Ming-Jen Chou, Jia-Yu Chen
Pages: 699-704
Year: 2006 Issue:  10
Journal: CHINESE JOURNAL OF EVIDENCE-BASED MEDICINE
Keyword:  问题导向学习; 小组学习; 医学教育改革;
Abstract: 自1990年起,中山医学大学医学院根据办学的宗旨、世界医学教育改革的潮流及自身条件,选定推动问题导向学习(Problem-based learning;PBL)、基础及临床课程整合(Integration of basic and clinical sciences)及成立教师成长中心(Centerfor Faculty Development;CFD)为本校教改之主轴.有关推动问题导向学习部分,历经(1)探索期(1994～2000):包括观察及学习国内外医学院校引入PBL的过程与经验.本期关键因素包括政府教改政策与评鉴指标,他校实施成果和本校改革决心与条件.(2)准备期(2000～2002):包括促成师生共识,小组老师之训练,教案之撰写与审查,课程整并与学生小组化安排.本期关键因素为教师间共识与其权益维护,课程整合及学习相关配合措施,并为医学预备科学生安排PBL先导课程(学习法与循证医学).(3)实施期(2000～2004):包括选择高年级临床医学课程率先实施,学生与小组老师分组,实施时段与空间安排以及课程评价.本期关键因素在于实施小组学习的配套措施是否适当.(4)扩展期(2004～2006):将PBL自临床课程延伸至基础医学课程及医学人文课程.此期关键在于基础医学与人文课程老师的共识、教师训练与奖励措施,基础医学课程的整并及PBL计划的评价与改进.(5)精进期(2006～):预计建构PBL网络学习资源与规划在线实施PBL,并完成发展医学教育的器官化模块课程及其配套的PBL和临床技能训练.本校推动PBL的经验,认为PBL是医学教育中良好的学习模式之一,可行性高且受到学生欢迎,但路途需步步为营,采取渐进改革,并争取老师与同学的认同是实施的关键.